American Sign Language Receptive Skills Test (ASL-RST)ИИ-перевод

Введение

ASL-RST — это стандартизированный тест для оценки того, насколько хорошо глухие дети понимают грамматику американского жестового языка (ASL). Он был разработан в ответ на давний пробел в образовании глухих: существовало очень мало нормированных инструментов для оценки развития жестового языка у детей, при том что билингвальные (ASL/английский) программы становились всё более распространёнными. Педагогам требовался способ непосредственно отслеживать усвоение ASL, а не полагаться на неформальные контрольные списки или оценки на основе английского языка.

Происхождение и разработчики

ASL-RST является адаптацией теста рецептивных навыков британского жестового языка (BSL) (Herman, Holmes, & Woll, 1999). Адаптацию возглавила Шарлотта Эннс (Charlotte Enns) из Университета Манитобы совместно с Розалинд Херман (Rosalind Herman), одним из авторов оригинального теста BSL. Исследование по их адаптации было опубликовано в Journal of Deaf Studies and Deaf Education в 2011 году. Адаптация теста не сводилась к переводу. Сначала команда определила, какие пункты необходимо изменить и какие новые пункты добавить, а затем создала новые материалы, включая книгу с картинками для ответов и видео на ASL, в тесном сотрудничестве с группой специалистов по жестовым языкам и носителей ASL.

Назначение и целевая популяция

Тест предназначен для мониторинга развития жестового языка у глухих детей, обучающихся в билингвальных программах для глухих, и ориентирован на ту же возрастную группу, что и оригинальный тест BSL, — от 4 до 13 лет. Впоследствии он был валидизирован и на более младших детях. Он также использовался в исследованиях с участием более старших обучающихся, включая глухих учащихся старших классов школы и студентов колледжей, а также слышащих студентов колледжей, изучающих ASL как второй язык.

Принцип работы

ASL-RST повторяет структуру своего предшественника BSL, состоящую из двух частей. Первая часть — проверка словарного запаса. В версии BSL дети называют изображённое на картинках, что позволяет специалисту убедиться, что жесты ребёнка совпадают с жестами, используемыми в тесте, и гарантировать, что любые ошибки отражают пробелы в грамматике, а не в лексике. Это важно для жестовых языков, в которых распространены региональные различия жестов.

Вторая часть — собственно тест на рецептивные навыки. Ребёнок смотрит видео, в котором носитель языка свободно жестикулирует словосочетания и предложения. После каждого из них ребёнок указывает на картинку, которая лучше всего соответствует показанному. Версия ASL содержит 42 пункта. Они сгруппированы по грамматическим признакам и расположены от более простых структур к более сложным. Среди признаков — число и распределение, отрицание, различение существительных и глаголов, пространственные глаголы, спецификаторы размера и формы, предметные классификаторы (handling classifiers) и смена роли.

Поскольку каждый пункт направлен на определённый грамматический признак, результаты дают больше информации, чем общий балл. Они показывают, какие области грамматики ASL ребёнок освоил, а какие ещё находятся в стадии развития. Это помогает педагогам ставить целевые образовательные задачи.

Данные о надёжности и валидности

Тест имеет прочную психометрическую основу. В исследовании с участием 160 глухих детей в возрасте от 3 до 5 лет, проведённом на базе Научного центра обучения по визуальному языку и визуальному обучению (Science of Learning Center on Visual Language and Visual Learning, VL2), общая надёжность теста составила ,96. Результаты значимо различались в зависимости от возрастной группы и от того, сообщали ли семьи о регулярном использовании жестового языка дома. Анализ на уровне отдельных пунктов выявил систематический прирост с возрастом и чёткие различия, связанные с грамматической сложностью. Именно такие закономерности ожидаются от валидного инструмента оценки развития.

Исследования с участием более старших групп также выявили стабильно трудные области. В исследовании, охватившем глухих учащихся старших классов, глухих студентов колледжей и слышащих изучающих ASL в возрасте студентов колледжей, все четыре группы показали в среднем около 77% правильных ответов и наименьшие результаты по пунктам на число и распределение, расположение пространственных глаголов, спецификаторы размера и формы и смену роли.

Ограничения

ASL-RST оценивает только рецептивное грамматическое понимание. Он не оценивает экспрессивное использование жестов, разговорные или повествовательные навыки, а также более широкую коммуникативную компетенцию. В пунктах теста используются короткие фразы и базовая лексика, поэтому его лучше применять совместно с другими инструментами, чтобы получить полную картину навыков ребёнка в ASL. Проведение и интерпретация теста, как правило, также требуют специалиста, свободно владеющего ASL и знакомого с особенностями усвоения жестового языка.

Таким образом, ASL-RST — один из немногих стандартизированных и научно обоснованных инструментов для оценки того, как глухие дети понимают грамматику ASL. Он предоставляет педагогам надёжный способ отслеживать развитие первого языка в билингвальных программах и выявлять конкретные грамматические области, нуждающиеся в поддержке.

Enns, C. J. & Herman, R. (2011). Adapting the Assessing British Sign Language Development: Receptive Skills Test into American sign language. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16(3), с. 362-374.