American Sign Language Receptive Skills Test (ASL-RST)Traduction par IA

Introduction

L'ASL-RST est une évaluation standardisée de la compréhension de la grammaire de la langue des signes américaine (ASL) par les enfants sourds. Il a été conçu pour combler une lacune de longue date dans l'éducation des sourds : il existait très peu d'outils étalonnés pour mesurer le développement de la langue des signes chez l'enfant, alors même que les programmes bilingues (ASL/anglais) se multipliaient. Les éducateurs avaient besoin d'un moyen de suivre directement l'acquisition de l'ASL, sans recourir à des listes de contrôle informelles ni à des mesures fondées sur l'anglais.

Origines et concepteurs

L'ASL-RST est une adaptation du British Sign Language (BSL) Receptive Skills Test (test des compétences réceptives en langue des signes britannique) (Herman, Holmes, & Woll, 1999). L'adaptation a été dirigée par Charlotte Enns, de l'Université du Manitoba, en collaboration avec Rosalind Herman, l'une des auteures du test BSL original. Leur étude d'adaptation a été publiée dans le Journal of Deaf Studies and Deaf Education en 2011. L'adaptation du test ne s'est pas limitée à une traduction. L'équipe a d'abord déterminé quels items devaient être modifiés et quels nouveaux items ajouter, puis a créé de nouveaux supports, dont un livret de réponses illustré et une vidéo en ASL, en étroite collaboration avec un groupe de spécialistes de la langue des signes et de locuteurs natifs de l'ASL.

Objectif et population cible

Le test vise à suivre le développement de la langue des signes chez les enfants sourds inscrits dans des programmes d'éducation bilingues pour sourds. Il cible la même tranche d'âge que le test BSL original, décrite comme allant de 4 à 13 ans. Il a depuis été validé également auprès d'enfants plus jeunes. Il a aussi été utilisé dans des recherches auprès d'apprenants plus âgés, notamment des lycéens et des étudiants universitaires sourds, ainsi que des étudiants universitaires entendants apprenant l'ASL comme langue seconde.

Fonctionnement

L'ASL-RST reprend la structure de son prédécesseur BSL, qui comporte deux parties. La première est une vérification du vocabulaire. Dans la version BSL, l'enfant nomme des images afin que l'évaluateur puisse confirmer que les signes de l'enfant correspondent à ceux utilisés dans le test, de sorte que toute erreur reflète des lacunes grammaticales plutôt que lexicales. Ce point est important pour les langues des signes, où les variations régionales des signes sont fréquentes.

La seconde partie est le test réceptif proprement dit. L'enfant regarde une vidéo d'un signeur courant qui produit des syntagmes et des phrases. Après chacun, l'enfant désigne l'image qui correspond le mieux à ce qui a été signé. La version ASL comprend 42 items. Ceux-ci sont organisés par caractéristique grammaticale et progressent des structures les plus simples vers les plus complexes. Ces caractéristiques comprennent le nombre et la distribution, la négation, les distinctions nom-verbe, les verbes spatiaux, les spécificateurs de taille et de forme, les classificateurs de manipulation et le changement de rôle.

Comme chaque item cible une caractéristique grammaticale précise, les résultats apportent plus qu'un score global. Ils révèlent quels domaines de la grammaire de l'ASL l'enfant maîtrise et lesquels sont encore en cours de développement. Cela aide les éducateurs à définir des objectifs pédagogiques ciblés.

Données sur la fidélité et la validité

Le test bénéficie d'un solide soutien psychométrique. Dans une étude menée auprès de 160 enfants sourds âgés de 3 à 5 ans, réalisée par l'intermédiaire du Science of Learning Center on Visual Language and Visual Learning (VL2) (Centre scientifique sur l'apprentissage, le langage visuel et l'apprentissage visuel), la fidélité globale du test était de ,96. Les scores différaient significativement selon le groupe d'âge et selon que les familles déclaraient signer régulièrement à la maison. L'analyse au niveau des items a montré des progrès systématiques avec l'âge et des différences nettes liées à la complexité grammaticale. Ces tendances sont celles que l'on attend d'une mesure développementale valide.

Des recherches menées auprès de groupes plus âgés ont également identifié des domaines systématiquement difficiles. Une étude portant sur des lycéens sourds, des étudiants universitaires sourds et des apprenants entendants de l'ASL d'âge universitaire a révélé que les quatre groupes obtenaient en moyenne environ 77 % de réponses correctes, et que tous obtenaient leurs scores les plus faibles pour la distribution du nombre, la localisation des verbes spatiaux, les spécificateurs de taille et de forme et le changement de rôle.

Limites

L'ASL-RST ne mesure que la compréhension grammaticale réceptive. Il n'évalue ni la production signée, ni les compétences conversationnelles ou narratives, ni la compétence communicative au sens large. Ses items reposent sur de courts syntagmes et un vocabulaire de base ; il est donc préférable de l'utiliser conjointement avec d'autres outils afin d'obtenir un tableau complet des capacités en ASL de l'enfant. L'administration et l'interprétation requièrent en général aussi un examinateur maîtrisant l'ASL et familier de l'acquisition des langues des signes.

En résumé, l'ASL-RST est l'un des rares outils standardisés et fondés sur la recherche permettant de mesurer la compréhension de la grammaire de l'ASL chez les enfants sourds. Il offre aux éducateurs un moyen fiable de suivre le développement de la langue première dans les programmes bilingues et d'identifier les domaines grammaticaux précis nécessitant un soutien.

Enns, C. J. & Herman, R. (2011). Adapting the Assessing British Sign Language Development: Receptive Skills Test into American sign language. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16(3), pp. 362-374.