American Sign Language Receptive Skills Test (ASL-RST)KI-Übersetzung

Einführung

Der ASL-RST ist ein standardisiertes Verfahren zur Erfassung, wie gut gehörlose Kinder die Grammatik der American Sign Language verstehen. Er wurde als Antwort auf eine seit Langem bestehende Lücke in der Gehörlosenbildung entwickelt: Es gab nur sehr wenige normierte Instrumente zur Messung der Gebärdensprachentwicklung von Kindern, obwohl bilinguale (ASL/Englisch) Programme zunahmen. Lehrkräfte und Fachpersonen benötigten eine Möglichkeit, den ASL-Erwerb direkt zu erfassen, statt sich auf informelle Checklisten oder englischbasierte Messverfahren zu stützen.

Ursprung und Entwickler

Der ASL-RST ist eine Adaptation des British Sign Language (BSL) Receptive Skills Test (Herman, Holmes, & Woll, 1999). Die Adaptation wurde von Charlotte Enns von der University of Manitoba geleitet, in Zusammenarbeit mit Rosalind Herman, einer der ursprünglichen Autorinnen des BSL-Tests. Ihre Adaptationsstudie wurde 2011 im Journal of Deaf Studies and Deaf Education veröffentlicht. Die Anpassung des Tests ging über eine Übersetzung hinaus. Das Team ermittelte zunächst, welche Items geändert und welche neuen Items ergänzt werden mussten, und erstellte anschließend neues Material, darunter ein Bildantwortbuch und ein ASL-Video, in enger Zusammenarbeit mit einem Gremium aus Gebärdensprachexperten und muttersprachlichen ASL-Nutzern.

Zweck und Zielpopulation

Der Test dient der Verlaufsbeobachtung der Gebärdensprachentwicklung gehörloser Kinder in bilingualen Bildungsprogrammen für Gehörlose und richtet sich an dieselbe Altersgruppe wie der ursprüngliche BSL-Test, die mit 4 bis 13 Jahren angegeben wird. Inzwischen wurde er auch mit jüngeren Kindern validiert. Er wurde zudem in Studien mit älteren Lernenden eingesetzt, darunter gehörlose Schülerinnen und Schüler der Highschool sowie Studierende des College und hörende College-Studierende, die ASL als Zweitsprache lernen.

Funktionsweise

Der ASL-RST folgt der Struktur seines BSL-Vorläufers, die aus zwei Teilen besteht. Der erste Teil ist eine Vokabelprüfung. In der BSL-Version benennen die Kinder Bilder, damit der Untersucher bestätigen kann, dass die Gebärden des Kindes mit den im Test verwendeten übereinstimmen. So wird sichergestellt, dass etwaige Fehler Lücken in der Grammatik und nicht im Wortschatz widerspiegeln. Dies ist bei Gebärdensprachen von Bedeutung, in denen regionale Gebärdenvariationen häufig sind.

Der zweite Teil ist der rezeptive Test selbst. Das Kind sieht ein Video, in dem eine flüssig gebärdende Person Phrasen und Sätze gebärdet. Nach jeder Phrase bzw. jedem Satz zeigt das Kind auf das Bild, das am besten zum Gebärdeten passt. Die ASL-Version enthält 42 Items. Diese sind nach grammatischen Merkmalen geordnet und steigen von einfacheren zu komplexeren Strukturen an. Zu den Merkmalen gehören Zahl und Verteilung, Negation, Nomen-Verb-Unterscheidungen, räumliche Verben, Größen- und Formspezifikatoren, Handhabungsklassifikatoren und Rollenwechsel.

Da jedes Item auf ein bestimmtes grammatisches Merkmal abzielt, liefern die Ergebnisse mehr als einen Gesamtwert. Sie zeigen, welche Bereiche der ASL-Grammatik ein Kind bereits beherrscht und welche sich noch entwickeln. Dies hilft Lehrkräften und Fachpersonen, gezielte Förderziele festzulegen.

Belege für Reliabilität und Validität

Der Test verfügt über eine starke psychometrische Absicherung. In einer Studie mit 160 gehörlosen Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren, die über das Science of Learning Center on Visual Language and Visual Learning (VL2) durchgeführt wurde, betrug die Gesamtreliabilität des Tests ,96. Die Ergebnisse unterschieden sich signifikant nach Altersgruppe und danach, ob die Familien angaben, zu Hause regelmäßig zu gebärden. Die Analyse auf Item-Ebene zeigte systematische Zuwächse mit zunehmendem Alter sowie deutliche Unterschiede in Abhängigkeit von der grammatischen Komplexität. Diese Muster sind bei einem validen Entwicklungsmaß zu erwarten.

Studien mit älteren Gruppen haben zudem durchgehend schwierige Bereiche identifiziert. Eine Studie mit gehörlosen Highschool-Schülern, gehörlosen College-Studierenden und hörenden ASL-Lernenden im College-Alter ergab, dass alle vier Gruppen im Mittel etwa 77% richtige Antworten erzielten und alle bei Zahlverteilung, Lokalisation räumlicher Verben, Größen- und Formspezifikatoren sowie Rollenwechsel am schlechtesten abschnitten.

Einschränkungen

Der ASL-RST misst ausschließlich das rezeptive grammatische Verständnis. Er erfasst weder das expressive Gebärden noch konversationelle oder narrative Fähigkeiten noch die allgemeine kommunikative Kompetenz. Seine Items verwenden kurze Phrasen und einen Basiswortschatz; daher wird er am besten zusammen mit anderen Instrumenten eingesetzt, um ein vollständiges Bild der ASL-Fähigkeiten eines Kindes zu gewinnen. Durchführung und Interpretation erfordern in der Regel außerdem eine untersuchende Person, die ASL flüssig beherrscht und mit dem Gebärdenspracherwerb vertraut ist.

Zusammenfassend ist der ASL-RST eines der wenigen standardisierten, forschungsgestützten Instrumente zur Messung des Verständnisses der ASL-Grammatik bei gehörlosen Kindern. Er bietet Lehrkräften und Fachpersonen eine zuverlässige Möglichkeit, die Erstsprachentwicklung in bilingualen Programmen zu überwachen und spezifische grammatische Bereiche zu identifizieren, die Unterstützung benötigen.

Enns, C. J. & Herman, R. (2011). Adapting the Assessing British Sign Language Development: Receptive Skills Test into American sign language. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16(3), pp. 362-374.